jueves, 31 de mayo de 2012
miércoles, 30 de mayo de 2012
jueves, 17 de mayo de 2012
LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS
LOS
HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS
Los hechos y sobre todo
los conceptos constituyen
la mayor parte de los contenidos en el aprendizaje escolar, es lo que se conoce como “contenidos de la
enseñanza” , son objeto de la mayoría de las evaluaciones en el aula.
PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES nuevos contenidos para la educación obligatoria;
deben implicar CAMBIOS SIGNIFICATIVOS en los hechos y conceptos como contenidos
escolares. Se debe establecer una relación
complementaria, de mutua dependencia, entre los diversos tipos de contenido. En
muchos casos los conceptos siguen siendo
el eje de las materias.
APRENDIZAJE DE HECHOS.-
estos deben recordarse o reconocerse de modo literal; se deben
comprender (establecer relaciones significativas) entre ellos, se necesitan
conocer datos, disponer de conceptos que den significado a estos datos.
LOS DATOS SON NECESARIOS, PERO DEBEN SER INTERPRETADOS EN
FUNCION DE LOS PROPIOS MARCOS CONCEPTUALES.
Para que los datos y los hechos tengan significado, los
alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos, se deben
situar en un marco de sistema de conceptos.
Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder
predecirla. Los conceptos y categorías nos
permiten reconocer clases de objetos, a los que se les pueden atribuir
características similares. Un concepto científico no es un elemento aislado,
sino que forma parte de una jerarquía o red de conceptos. Para aprender un
concepto, es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos.
Cuanto mas compleja este la red de conceptos en un área determinada, mayor será
su capacidad para establecer relaciones significativas y comprender los hechos
de esa área.
El aprendizaje de echos y conceptos requiere actitudes
diferentes y es difícil adquirir hechos
o conceptos sin tener algún procedimiento. Estos se adquieren mediante
procesos de aprendizaje distintos; unos y otros parecen requerir actitudes
diferentes hacia el aprendizaje. (Entwistle,1988).
Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico, se basan
en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje; el alumno espera que
los objetivos, actividades y los fines del aprendizaje se definan externamente.
La adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que
requiere de una actitud mas activa hacia el propio aprendizaje, donde el alumno
tiene mas autonomía en la definición de sus objetivos, actividades y fines.
Cuando se trata de un APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, lo que se va
a adquirir debe ser dominado o conocido
por el alumno de alguna manera, esto hara mas fácil el aprendizaje conceptual.
DATOS Y CONCEPTOS: DOS TIPOS DISTINTOS DE CONOCIMIENTO
Los hechos o los datos se deben aprender de un modo
reproductivo, no es necesario comprenderlos, cuando se obtienen contenidos que
no tienen nada que comprender (factuales).
El aprendizaje factual consiste en la adquisición de información verbal,
literal (nombres, vocabularios, etc.), información numérica (tabla de
multiplicar) etc. Este aprendizaje se refiere a la repetición que da una
automatización de esa información, algo parecido al aprendizaje de destrezas.
LOS HECHOS Y DATOS SE APRENDEN DE MODO LITERAL. LOS CONCEPTOS
SE APRENDEN RELACIONANDOLOS CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE SE TIENEN. LA
ADQUISICION DE DATOS Y HECHOS SE BASA EN LA MEMORIZACION. LA COMPRENSION DE
CONCEPTOS DEBE SER SIGNIFICATIVA.
La enseñanza de conceptos será eficaz si los conocimientos
parte de los conocimientos previos de los alumnos y logra activarlos,
conectarlos con el material de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE HECHOS = COPIA LITERAL, SE ADQUIERE POR
REPETICION (APRENDIZAJE MEMORISTICO); SE ADQUIERE DE UNA VEZ Y SE OLVIDA RAPIDO
SIN REPASO.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS = RELACION CON CONOCIMIENTOS
ANTERIORES, SE LOGRA POR COMPRENSION (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO); SE ADQUIERE
GRADUALMENTE; SE OLVIDA MAS LENTA Y GRADUALMENTE.
No se trata siempre de
una distinción dicotómica, para la distinción entre hechos y conceptos, sino
que se entienden como un continuo, existe una asociación arbitraria o no
significativa entre dos termino (table=mesa). Se debe determinar que hechos y
que conceptos debe aprender el alumno en cada nivel escolar, debe comprender lo
que aprende, por ejemplo a multiplicar. Cuando no se logra un aprendizaje
significativo de conceptos, no se cumplen en una situación escolar, los alumnos
en vez de comprender, aprenden literalmente la información.
EL APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS hay diferencias entre estos de el
aprendizaje memorístico al significativo consiste en comprender ese material
incorporándolo a estructuras conceptuales con significado. El aprendizaje hace
copias en la memoria del conocimiento o la información que se ha recibido. Esta
visión realista del aprendizaje donde existe un saber objetivo fuera y
apropiarse de el; hace del conocimiento una replica del mundo percibido, asi
que las actividades de aprendizaje y enseñanza se deben enfocar en transmitir
el conocimiento al alumno de forma que lo pueda reproducir con fidelidad.
Cuando se le pide a alguien leer un texto para hacer una
copia literal de la información en nuestra memoria lo importante es captar el
sentido y recordar el mayor numero de ideas y no su expresión literal; es
necesario un aprendizaje distinto del repetitivo a lo que se llama aprendizaje
significativo, el cual se basa en comprender el significado del material y no
solo en “copiarlo” tal cual.
El aprendizaje significativo se trata de un porceso en el que
lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz
de lo que ya sabemos, no basta con reproducir la información nueva sino hay que
asimilarla o integrarla en nuestros conocimientos anteriores .
La diferencia entre los dos tipos de aprendizaje: memorístico
y significativo es necesaria porque en
función de los objetivos o metas de una actividad escolar, será conveniente
activar en los alumnos uno u otro tipo de aprendizaje, por eso es necesario conocer cuales son las
condiciones idóneas para trabajar con uno o con otro.
Las condiciones del aprendizaje memorístico (de echos) es que cuanto mayor sea el numero de
elementos diferentes que contiene la tarea, mas difícil será aprenderse la
lista completa.
En el aprendizaje
significativo (de conceptos) es mucho mas exigente en las condiciones que el
memorístico debido a que se debe comprender y no memorizar, tanto el material
como el alumno deben cumplir con ciertas condiciones. El material debe tener
una organización conceptual interna, que no tenga una lista arbitraria de
elementos yuxtapuestos. Solo se comprenderán los materiales que estén
internamente organizados, en los que cada parte del material tenga una conexión
lógica o conceptual con el resto de las partes.
Para que haya aprendizaje significativo es necesario que el
alumno relacione el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos
de que ya dispone, con una predisposición o motivación favorable para la
comprensión, para que haya un aprendizaje de conceptos se deben relacionar
estos, con los conocimientos previos de los alumnos. Para comprender como se
genera el aprendizaje de conceptos como un proceso basado en el cambio y la
evolución de los conocimientos previos de los alumnos, es necesario conocer
como se han formado esos conocimientos previos.
CONCEPCIONES ESPONTANEAS.- darle significado a las
actividades cotidianas, mediante procesos sensoriales y perceptivos, es mas en
el mundo físico.
CONCEPCIONES TRANSMITIDAS SOCIALMENTE.- La cultura es un
conjunto de creencias compartidas por unos grupos sociales, asi que la
educación y socialización tienen como objetivo asimilar esas creencias en los
individuos. La escuela no es el único medio de enseñar ni el mas importante.
CONCEPCIONES ANALOGICAS.- los alumnos crecen con ideas
espontaneas o transimitidas socialmente, para comprenderlas deben activar por
analogía una concepción útil para dar significado a ese dominio.
El aprendizaje significativo se relaciona hacia una
orientación diferente de la adquisición memorística de información. No se trata
de que el alumno reproduzca datos, sino de que encuentre significado a lo que
esta haciendo.
LA ENSEÑANZA DE HECHOS Y CONCEPTOS.
Lo mas importante es diseñar ejercicios o tareas que den la
practica para el aprendizaje memorístico, este se basa en la repetición como
producto de la practica; cuanto mas se ejercite esa repetición, mas fácil será
el recuerdo, pero ese recuerdo podrá ser mayor si la practica se situa en un
contexto significativo para el alumno. La repetición ciega, puede tener efectos
negativos en la motivación y la predisposición hacia el aprendizajes futuros.
Para que se produzca un aprendizaje significativo de
concepto, el material debe tener significado, que este internamente organizado
y sea comprensible, que el alumno tenga conocimientos previos para activar y
relacionar con ese nuevo material.
La unidad didáctica para el aprendizaje de conceptos
organizada es en la que el alumno recibe
la información conceptual que debe existir a través de una presentación oral o
de un texto.
martes, 15 de mayo de 2012
RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑAN ZA
Reseñar,
diseñar y enseñar son tres palabras diferentes, y un mismo origen.
·
Reseñar es poner señales fuertes, remarcar
insistentemente; dar la información esquematizada y subrayada que sirve de
clave orientadora acerca de algo que se quiere conocer.
·
Diseñar
es poner la señal aparte, señalar o trazar algo separado de su realidad; trazar
o planificar algo que se va a realizar.
·
Enseñar
es poner una señal sobre las cosas, mostrar algo a alguien, es señalar algo a
otro y no es cualquier cosa, es lo que el alumno desconoce. El fin es conseguir
una meta (objetivos).
PROFESOR --------- ALUMNO
---------- CONTENIDOS
CURRICULARES --------- PROCEDIMIENTOS (MEDIOS)
El buen docente, debe saber lo que enseña, antes de
enseñarlo, tener el dominio cognoscitivo
de lo que va a enseñar, asi sea muy complejo el tema, en cualquier nivel
educativo.
El querer enseñar es fundamental, el profesor motivado,
motiva y consigue los medios adecuados
para transmitir lo que el sabe, esto es parte de una habilidad didáctica, pero
no se garantiza que se tenga, ya por saber del tema y asi estar motivado para
enseñar.
La
habilidad o comunicación didáctica, es
hacer que los contenidos escolares lleguen al alumno de forma perfecta y logren
sus objetivos. No debe presentar distorsiones (informativo), el alumno debe
desarrollar actitudes, habitos, habilidades que el profesor quería conseguir.
Es decir habitos y técnicas, ya sea por dotación natural o por aprendizaje.
Un buen maestro es aquel que aun teniendo un nivel mayor que el alumno,
logre ponerse al nivel del alumno, para comunicarle sus conocimientos.
Los autistas didácticos son los que no son capaces de lograr
esto en el alumno, por la incapacidad de no saber el nivel, expectativas y
motivación del alumno, ocasiona un déficit en el conocimiento del diagnostico
inicial; el no usar lo medios con éxito, causa un déficit en el uso de la
metodología.
Por ello el profesor debe tener una formación remota, que vea
la educación desde un enfoque psicológico, sociológico, tecnológico y como base
un fundamento filosófico de la educación.
EL
PENSAMIENTO DIRIGIDO A LA ACCION = PENSAMIENTO FUNCIONAL =
DISEÑO LATENTE.
·
Tomar en cuenta los fines que se pretenden, analizar las condiciones en que se actuara,
las posibles reacciones, especificar objetivos concretos, los medios oportunos
para conseguirlos.
RAZONES
SUBJETIVAS.- dependen del responsable de la actividad, quien sea mas
sistematico, organizado, motivado, que sean mas responsables.
RAZONES
OBJETIVAS.- dependen de la complejidad y
dificultad de la tarea, del nivel de logro, del perfeccionamiento exigido.
UN
DISEÑO ES MAS IMPRESCINDIBLE CUANDO LOS COMPONENTES Y ASPECTOS DE UNA ACTIVIDAD
SON NUMEROSOS.
·
Las exigencias externas, que se relacionan con el
prestigio profesional, la evaluación de los alumnos hacia el profesor, las
demandas familiares y las presiones dela escuela son LO QUE DETERMINAN UN PLANTEAMIENTO MAS
TECNICO Y RIGUROSO.
Para algunos profesores solo existe
el fin de la información, cuando se toman en cuenta los fines formativos, el
diseño es mas complejo; si una enseñanza quiere ser efectiva, en sus niveles
inferiores, se debe contar con un diagnostico previo.
DISEÑO = ACCION DE DISEÑAR Y SUS RESULTADOS ; PROGRAMA = RESULTADO DE LA PROGRAMACION EN LA PRACTICA,
DESGLOCE DE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA; PROYECTO = TRAZAR, IMAGINAR LO QUE
SE DESEA REALIZAR, AL RESULTADO, MAS MENTAL, CONCEPTUAL, GLOBALIZADORA DE LA
ENSEÑANZA.
NIVELES DE DISEÑO-----CONFUSIONES
ENTRE DISEÑO Y PROGRAMACION = LOS
DIVERSOS NIVELES EN QUE SE DISEÑA.
·
ELEMENTOS DE
LA ENSEÑANZA Y EL DISEÑO-------- DIMENSION IMPLICITA -----
TEORIA EDUCATIVA.
·
CURRICULUM---------
CONTENIDOS INFORMATIVOS, HABILIDADES, HABITOS QUE SE HAN DE ENSEÑAR.
·
OBJETIVOS
ESPECIFICOS U OPERATIVOS---------PARA CONCRETAR EL CURRICULUM.
·
METODOS,
PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS O INSTRUMENTOS PARA OBTENER OBJERTIVOS PROPUESTOS.
·
ELEMENTOS
PERSONALES----------PROFESOR (AGENTE DE ENSEÑANZA)--------ALUMNOS (AGENTES DE
APRENDIZAJE)
·
CONTEXTO--------CONDICIONES
FISICAS-------SOCIOCULTURALES-----------DONDE SE DESARROLLA LA ENSEÑANZA.
EL DISEÑO SISTEMATICO Y REALISTA UNA DE LAS GARANTIAS PARA LA ENSEÑANZA
EFICAZ; ES EL PUENTE ORIGINAL ENTRE LA FORMACION TEORICA Y LA PRACTICA
EDUCATIVA; EL DISEÑO O PROGRAMACION SON UNA REALIZACION IMPLICITA POR PARTE DEL
PROFESOR, SUPONE LA PREFISION Y CONJUGACION DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE
ESTAN PRESENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EL DISEÑO DEBE SER CONCRETO, REALISTA, FLEXIBLE, INTERRELACIONISTA, PARA
QUE SEA EFICAZ. SE DEBEN DAR PAUTAS Y TECNICAS DE CONCRECION, DE INTERRELACION,
DE CONCRECION, DE ORGANIZACIÓN, EVALUACION, PARA QUE SE LLEVE A CABO.
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