REQUISITOS DE LA PROGRAMACION DOCENTE

REQUISITOS DE LA PROGRAMACION DOCENTE

Programar es un proceso, dar unidad y estructura a la labor educatriva, tomando en cuenta al alumno, su entorno, los medios y materiales disponibles, para alcanzar las metas que se tienen en el plan escolar.

La programación “larga” abarca un curso, un ciclo o nivel académico completo, es de manera global, en la comunidad escolar. 

La programación “corta” o de aula se basa en la anterior y es para concretar los proyectos con el alumno a corto tiempo.

Es obligación del profesor para que programe:

Hacer un diagnostico de los alumnos, para conocer su nivel de instrucción, sus aptitudes, actitudes e intereses, su estado físico, destrezas y hablilidades. Hacer un estudio del medio en que se desenvuelven, ya sea físico, económico, familiar y social. Examinar las disponibilidades de las instalaciones, material y profesorado. Tomar en cuenta las exigencias académicas por medio de cuestionarios y programas oficiales.

Cuanto mas pequeños sean los alumnos tienen menor importancia la transmisión de contenidos y mas el desarrollo de habitos y destrezas, por  lo que no es tan importante programar. Esto se aplica mas en la enseñanza media y universitaria.

Las actividades son las acciones a llevar a cabo por profesores y alumnos para que estos alcances sus objetivos. En una programación a largo plazo, debe haber una descripción de los diferentes tipos de actividades que los alumnos han de llevar a cabo, tanto en el aula, como fuera de ella. El uso de la metodología, la organización de los grupos y espacios a usar en el desarrollo de las actividades. La distrigucion del tiempo y de las actividades durante el curso.

Los recursos son los materiales didácticos que se prevee usar, durante el curso, deben ser aportados por el centro y por los alumnos.

La evaluación ocupa un lugar importante dentro de la programación ya que ni los objetivos ni la programación tendría sentido. Se deben fijar criterios a la hora de evaluar a los alumnos; las técnicas a usar en el desarrollo de la misma, las fechas y tiempos en que serán realizadas. Estrategias a seguir en  el transcurso del curso, la distribución del tiempo y las actividades a lo largo del curso.

Se deben señalar de forma general, los diversos materiales didácticos que se prevé usar a lo largo del curso, cuales se aportaran por el centro, cuales por los alumnos y los que se usaran en el entorno del centro.

La evaluación es muy importante, y debe ocupar un lugar importante en la programación. Una programación larga debe fijar los criterios a la hora de evaluar a los alumnos y las técnicas a usar en el desarrollo de la misma, asi como las fechas y momentos en que se usara.

oportunos para corregirlos.

En la programación corta el profesor debe elaborar periódicamente para los alumnos de su propia aula,  todo profesor debe prever que van a hacer sus alumnos la próxima semana, quincena y tener el material que utilizara, no debe improvisar, lo mas importante es que se ejecute y que se lleve a la practica.  Esta programación esta muy relacionada con la larga, son el desarrollo de cada uno de los objetivos y contenidos.

Para formular bien los objetivos, se deben tomar en cuenta los componentes, que son la conducta o acción que el alumno debe ser capaz de ejecutar. El contenido sobre el cual versara la acción del alumno. Las condiciones que se pueden añadir cuando el profesor lo crea conveniente. El criterio evaluador nos idicara los limites que permitan al alumno obtener una evaluación positiva.

Tanto conducta como contenidos son imprescindibles en cualquier objetivo, los demás quedan a criterio del evaluador, profesor, el usarlos o no, y en que momento.

Al formular los objetivos operativos, se debe tener en cuenta la parte cognoscitiva, afectiva, psicomotriz que contribuyen a la formación integral del alumno. Asi como la edad y madurez del alumno para la profundidad de un objetivo, estos se debe tener en cuenta para formular los objetivos. Es conveniente que sean pocos objetivos pero bien redactados, comprensivos, de los conocimientos y destrezas que los alumnos tienen que asimilar.

En cuanto a los contenidos debe haber una continuidad, un orden lógico y sistematico de los diferentes contenidos.

Las actividades son las acciones que el alumno debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos, de los cuales se derivan varias actividades. En las actividades el profesor pone en ejercicio su capacidad profesional, debe haber libertad y responsabilidad. Se deben ajustar al objetivo al que se quiere llegar. Existen de ampliación optativas e incluso de recuperación. También es importante mencionar si se hace en grupo, en un gran grupo, etc. Es aconsejable que se busque la forma de combinar dentro de un mismo tema, el mayor numero de situaciones de aprendizaje posibles, para que haya momentos de trabajo inividual, en equipo, etc.

La evaluación indicara si se alcanzaron los objetivos previstos y en que grado, se evaluara de forma continua haciendo un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno; o periódicamente, por controles o pruebas cada cieto tiempo, también se pueden usar ambas al mismo tiempo. Se indicara en que tiempo los alumnos con evaluación negativa se recuperaran.

EL APRENDIZAJE Y LA ESEÑANZA DE LAS ACTITUDES

EL APRENDIZAJE Y LA ESEÑANZA DE LAS ACTITUDES

BERNABE SARABIA

¿QUE SON LAS ACTITUDES Y PARA QUE SIRVEN?

Cuando una persona tiene una actitud se dice que tiene pensamiento sy sentimientos hacia cosas o personas  que le gustan o disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc.

Un constructo hipotetico es un proceso o entidad que suponemos existe  cuando no sea directamente observable

Como una propiedad de la personalidad individual, por mas que su genesis se deba a factores sociales, las actitudes se entienden por las influencias sociales, como normas, roles, valores o creencias, pero no las distingue de otros constructos de personalidad.

Una actitud es un constructo hipotetico y se define por las propiedades que se le asignan. Asi que es una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos del individuo.(Krech y Crutchfield) Tambien es una tendencia o predispocision de la persona para evaluar un objeto o el simbolo de este. Katz y Stotland)

Asi como una predisposicion cuasi estable de la conducta en relacion con un objeto o sector de la realidad. (Castillejo)

Si el componente motivacional de la conducta hacia el objetivo, no estuviera presente, no se podria hablar de actitud.

Una actitud implica un componente afectivo  como una tendencia a la accion. Otros dos componentes son  el cognitivo y el evaluativo.

Hay una gran diferencia entre actitudes y valores, estos son mas centrales y estables que las actitudes e incluyen la creencia según la cual el objeto sobre el que se da el valor. Tienen independencia propia.

Opiniones son las manifestaciones verbales de las actitudes, expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo de la persona respecto al objeto de su opinion.

Las actitudes se distinguen de las cogniciones o creencias, por el afecto hacia la persona a la que se refiere.

Las actitudes se diferencian de las hablilidades, capacidades o inteligencio, por el afecto, la  simple presencia del objeto de la actitud es suficiente para generar la respuesta y no requiere una motivacion adicional.

Se definen a las actitudes como tendencias adquiridas a evaluar un objeto determinado, situacion, y actuar de acuerdo a dicha evaluacion.

La formacion y el cambio de actitudes  opera con: el componente cogntivio (conocimientos, creencias), componente afectivo (sentimientos y preferencias), componente  conductual

Actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y duraderas para evaluar de modo determinado a un objeto, persona, suceso, situacion y actuar en consonancia con dicha evaluacion.

Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas, son procesos que experimenta el individuo en su conciencia

La formacion y el cambio de actitudes opera siempre con  los componentes cognitivo (conocimientos, creencias); afectivo

(sentimientos y preferencias); conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). Se interrelacionan .

Cuando se tiene una actitud hacia algo o alguien, se tiene una experiencia y nos resulta agradable o desagradable; tambien implican juicios evaluativos, requieren una comprension consciente de ese objeto, persona o situacion; la nocion de actitud requiere organizar las creencias, reacciones , la critica.

Las actitudes se pueden expresar a traves del lenguaje verbal y no verbal, se transmiten pro la expresion y se espera que sea recibida y entendida por otros; asi como son predecibles en relacion con la conducta social, pero es importante mencionar que las actitudes no son los unicos factores que intervienen en la decision tomada por una persona de actuar de una manera determinada.

Las cuatro funciones psicologicas de las actitudes de naturaleza motivacional son : la funcion defensiva, es donde se actua con mecanismos de defensa; la funcion adaptativa, ayudan a alcanzar objetivos deseados (maximizar recompensas, minimizar castigos); la funcion expresiva de los valores, aquí las personas tienen necesidad de expresar actitutdes que reflejen sus valores sobre el mundo y ellas mismas; la funcion cognoscitiva, donde las actitudes constituyen un modo de ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos.

LOS VALORES como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite, reproduce, contribuye a generar los valores basicos de la sociedad, intenta desarrollar en el niño una moral ciudadana y unos criterios de autonomia que sean compromiso que sean solidarios para la sociedad. Son principios eticos , las personas sienten un fuerte compromiso social.

Los valores son principios eticos y las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Tambien existen los valores internos de la escuela, tienen que ver con el modelo de hombre o ideal educativo que inspira su actividad y que le confiere un carácter diferenciado.

LAS NORMAS ESCOLARES, son patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social.

El proceso de aprendizaje pasa por una serie de etapas: en las primeras etapas escolares el niño incorpora las normas impuestas por medio de un porceso de aceptacion. Despues se conforma a las normas escolares y esta accion de conformidad requiere cierta reflexion y se habla de una conformidad voluntaria con las normas. Despues los alumnos dejan de cuestionar sistematicamente la validez de las normas y las aceptan como regla basica de funcionamiento escolar ya que comprneden su necesidad para organizar la vida colectiva. A esto se le llaman interiorizacion de las normas.

Las actitudes poseen otros dos componentes que operan intiman¿mente unidos a los procesos cognitivos,  en ocasiones uno esta mas presente que otro, pero siempre estaran los factores afectivo, cognitivo y comportamental, en todo proceso de formacion y eexpresion de actitudes.

Las actitudes poseen coherencia y estabilidad,son ideas centrales de la teoria de las actitudes en psicologia social, se refiere ala tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

FOTOS PRACTICA CUATRO

PLANEACION CUATRO

LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS

LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS

Los hechos y sobre todo los conceptos constituyen la mayor parte de los contenidos en el aprendizaje escolar,  es lo que se conoce como “contenidos de la enseñanza” , son objeto de la mayoría de las evaluaciones en el aula.

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES  nuevos contenidos para la educación obligatoria; deben implicar CAMBIOS SIGNIFICATIVOS en los hechos y conceptos como contenidos escolares.  Se debe establecer una relación complementaria, de mutua dependencia, entre los diversos tipos de contenido. En muchos casos los conceptos  siguen siendo el eje de las materias.

APRENDIZAJE DE HECHOS.-  estos deben recordarse o reconocerse de modo literal; se deben comprender (establecer relaciones significativas) entre ellos, se necesitan conocer datos,  disponer  de conceptos que den significado  a estos datos.

LOS DATOS SON NECESARIOS, PERO DEBEN SER INTERPRETADOS EN FUNCION DE LOS PROPIOS MARCOS CONCEPTUALES.

Para que los datos y los hechos tengan significado, los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos, se deben situar en un marco de sistema de conceptos.

Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla.  Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos, a los que se les pueden atribuir características similares. Un concepto científico no es un elemento aislado, sino que forma parte de una jerarquía o red de conceptos. Para aprender un concepto, es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos. Cuanto mas compleja este la red de conceptos en un área determinada, mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y comprender los hechos de esa área.

El aprendizaje de echos y conceptos requiere actitudes diferentes y es difícil adquirir hechos  o conceptos sin tener algún procedimiento. Estos se adquieren mediante procesos de aprendizaje distintos; unos y otros parecen requerir actitudes diferentes hacia el aprendizaje. (Entwistle,1988).

Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico, se basan en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje; el alumno espera que los objetivos, actividades y los fines del aprendizaje se definan externamente.

La adquisición de conceptos se  basa en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud mas activa hacia el propio aprendizaje, donde el alumno tiene mas autonomía en la definición de sus objetivos, actividades y fines.

Cuando se trata de un APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, lo que se va a adquirir debe ser dominado o  conocido por el alumno de alguna manera, esto hara mas fácil el aprendizaje conceptual.

DATOS Y CONCEPTOS: DOS TIPOS DISTINTOS DE CONOCIMIENTO

Los hechos o los datos se deben aprender de un modo reproductivo, no es necesario comprenderlos, cuando se obtienen contenidos que no tienen nada que comprender (factuales).  El aprendizaje factual consiste en la adquisición de información verbal, literal (nombres, vocabularios, etc.), información numérica (tabla de multiplicar) etc. Este aprendizaje se refiere a la repetición que da una automatización de esa información, algo parecido al aprendizaje de destrezas.

LOS HECHOS Y DATOS SE APRENDEN DE MODO LITERAL. LOS CONCEPTOS SE APRENDEN RELACIONANDOLOS CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE SE TIENEN. LA ADQUISICION DE DATOS Y HECHOS SE BASA EN LA MEMORIZACION. LA COMPRENSION DE CONCEPTOS DEBE SER SIGNIFICATIVA. 

La enseñanza de conceptos será eficaz si los conocimientos parte de los conocimientos previos de los alumnos y logra activarlos, conectarlos con el material de aprendizaje.

APRENDIZAJE DE HECHOS = COPIA LITERAL, SE ADQUIERE POR REPETICION (APRENDIZAJE MEMORISTICO); SE ADQUIERE DE UNA VEZ Y SE OLVIDA RAPIDO SIN REPASO.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS = RELACION CON CONOCIMIENTOS ANTERIORES, SE LOGRA POR COMPRENSION (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO); SE ADQUIERE GRADUALMENTE; SE OLVIDA MAS LENTA Y GRADUALMENTE.

No se trata  siempre de una distinción dicotómica, para la distinción entre hechos y conceptos, sino que se entienden como un continuo, existe una asociación arbitraria o no significativa entre dos termino (table=mesa). Se debe determinar que hechos y que conceptos debe aprender el alumno en cada nivel escolar, debe comprender lo que aprende, por ejemplo a multiplicar. Cuando no se logra un aprendizaje significativo de conceptos, no se cumplen en una situación escolar, los alumnos en vez de comprender, aprenden literalmente la información.

EL APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS hay diferencias entre estos de el aprendizaje memorístico al significativo consiste en comprender ese material incorporándolo a estructuras conceptuales con significado. El aprendizaje hace copias en la memoria del conocimiento o la información que se ha recibido. Esta visión realista del aprendizaje donde existe un saber objetivo fuera y apropiarse de el; hace del conocimiento una replica del mundo percibido, asi que las actividades de aprendizaje y enseñanza se deben enfocar en transmitir el conocimiento al alumno de forma que lo pueda reproducir con fidelidad.

Cuando se le pide a alguien leer un texto para hacer una copia literal de la información en nuestra memoria lo importante es captar el sentido y recordar el mayor numero de ideas y no su expresión literal; es necesario un aprendizaje distinto del repetitivo a lo que se llama aprendizaje significativo, el cual se basa en comprender el significado del material y no solo en “copiarlo” tal cual.

El aprendizaje significativo se trata de un porceso en el que lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos, no basta con reproducir la información nueva sino hay que asimilarla o integrarla en nuestros conocimientos anteriores .

La diferencia entre los dos tipos de aprendizaje: memorístico y significativo  es necesaria porque en función de los objetivos o metas de una actividad escolar, será conveniente activar en los alumnos uno u otro tipo de aprendizaje,  por eso es necesario conocer cuales son las condiciones idóneas para trabajar con uno o con otro.

Las condiciones del aprendizaje memorístico (de echos)  es que cuanto mayor sea el numero de elementos diferentes que contiene la tarea, mas difícil será aprenderse la lista completa.

En el aprendizaje significativo (de conceptos) es mucho mas exigente en las condiciones que el memorístico debido a que se debe comprender y no memorizar, tanto el material como el alumno deben cumplir con ciertas condiciones. El material debe tener una organización conceptual interna, que no tenga una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos. Solo se comprenderán los materiales que estén internamente organizados, en los que cada parte del material tenga una conexión lógica o conceptual con el resto de las partes.

Para que haya aprendizaje significativo es necesario que el alumno relacione el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos de que ya dispone, con una predisposición o motivación favorable para la comprensión, para que haya un aprendizaje de conceptos se deben relacionar estos, con los conocimientos previos de los alumnos. Para comprender como se genera el aprendizaje de conceptos como un proceso basado en el cambio y la evolución de los conocimientos previos de los alumnos, es necesario conocer como se han formado esos conocimientos previos.

CONCEPCIONES ESPONTANEAS.- darle significado a las actividades cotidianas, mediante procesos sensoriales y perceptivos, es mas en el mundo físico.

CONCEPCIONES TRANSMITIDAS SOCIALMENTE.- La cultura es un conjunto de creencias compartidas por unos grupos sociales, asi que la educación y socialización tienen como objetivo asimilar esas creencias en los individuos. La escuela no es el único medio de enseñar  ni el mas importante.

CONCEPCIONES ANALOGICAS.- los alumnos crecen con ideas espontaneas o transimitidas socialmente, para comprenderlas deben activar por analogía una concepción útil para dar significado a ese dominio.  

El aprendizaje significativo se relaciona hacia una orientación diferente de la adquisición memorística de información. No se trata de que el alumno reproduzca datos, sino de que encuentre significado a lo que esta haciendo.

LA ENSEÑANZA DE HECHOS Y CONCEPTOS.

Lo mas importante es diseñar ejercicios o tareas que den la practica para el aprendizaje memorístico, este se basa en la repetición como producto de la practica; cuanto mas se ejercite esa repetición, mas fácil será el recuerdo, pero ese recuerdo podrá ser mayor si la practica se situa en un contexto significativo para el alumno. La repetición ciega, puede tener efectos negativos en la motivación y la predisposición hacia el aprendizajes futuros.

Para que se produzca un aprendizaje significativo de concepto, el material debe tener significado, que este internamente organizado y sea comprensible, que el alumno tenga conocimientos previos para activar y relacionar con ese nuevo material.

La unidad didáctica para el aprendizaje de conceptos organizada es en la que el  alumno recibe la información conceptual que debe existir a través de una presentación oral o de un texto.

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑAN ZA

Reseñar, diseñar y enseñar son tres palabras diferentes, y un mismo origen.

·         Reseñar  es poner señales fuertes, remarcar insistentemente; dar la información esquematizada y subrayada que sirve de clave orientadora acerca de algo que se quiere conocer.

·         Diseñar es poner la señal aparte, señalar o trazar algo separado de su realidad; trazar o planificar algo que se va a realizar.

·         Enseñar es poner una señal sobre las cosas, mostrar algo a alguien, es señalar algo a otro y no es cualquier cosa, es lo que el alumno desconoce. El fin es conseguir una meta (objetivos).

PROFESOR  ---------   ALUMNO    ----------   CONTENIDOS CURRICULARES  ---------  PROCEDIMIENTOS  (MEDIOS)

El buen docente, debe saber lo que enseña, antes de enseñarlo, tener el dominio cognoscitivo  de lo que va a enseñar, asi sea muy complejo el tema, en cualquier nivel educativo.

El querer enseñar es fundamental, el profesor motivado, motiva  y consigue los medios adecuados para transmitir lo que el sabe, esto es parte de una habilidad didáctica, pero no se garantiza que se tenga, ya por saber del tema y asi estar motivado para enseñar.

La habilidad  o comunicación didáctica, es hacer que los contenidos escolares lleguen al alumno de forma perfecta y logren sus objetivos. No debe presentar distorsiones (informativo), el alumno debe desarrollar actitudes, habitos, habilidades que el profesor quería conseguir. Es decir habitos y técnicas, ya sea por dotación natural o por aprendizaje.

Un buen maestro es aquel que aun teniendo un nivel mayor que el alumno, logre ponerse al nivel del alumno, para comunicarle sus conocimientos.

Los autistas didácticos son los que no son capaces de lograr esto en el alumno, por la incapacidad de no saber el nivel, expectativas y motivación del alumno, ocasiona un déficit en el conocimiento del diagnostico inicial; el no usar lo medios con éxito, causa un déficit en el uso de la metodología.

Por ello el profesor debe tener una formación remota, que vea la educación desde un enfoque psicológico, sociológico, tecnológico y como base un fundamento filosófico de la educación.

EL PENSAMIENTO DIRIGIDO A LA ACCION  =  PENSAMIENTO FUNCIONAL  =  DISEÑO LATENTE.

·         Tomar en cuenta los fines que se pretenden,  analizar las condiciones en que se actuara, las posibles reacciones, especificar objetivos concretos, los medios oportunos para conseguirlos.

RAZONES SUBJETIVAS.- dependen del responsable de la actividad, quien sea mas sistematico, organizado, motivado, que sean mas responsables.

RAZONES OBJETIVAS.-  dependen de la complejidad y dificultad de la tarea, del nivel de logro, del perfeccionamiento exigido.

UN DISEÑO ES MAS IMPRESCINDIBLE CUANDO LOS COMPONENTES Y ASPECTOS DE UNA ACTIVIDAD SON NUMEROSOS.

·         Las exigencias externas, que se relacionan con el prestigio profesional, la evaluación de los alumnos hacia el profesor, las demandas familiares y las presiones dela escuela son  LO QUE DETERMINAN UN PLANTEAMIENTO MAS TECNICO Y RIGUROSO.

Para algunos profesores solo existe el fin de la información, cuando se toman en cuenta los fines formativos, el diseño es mas complejo; si una enseñanza quiere ser efectiva, en sus niveles inferiores, se debe contar con un diagnostico previo.

DISEÑO = ACCION DE DISEÑAR Y SUS RESULTADOS ;  PROGRAMA =  RESULTADO DE LA PROGRAMACION EN LA PRACTICA, DESGLOCE DE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA; PROYECTO = TRAZAR, IMAGINAR LO QUE SE DESEA REALIZAR, AL RESULTADO, MAS MENTAL, CONCEPTUAL, GLOBALIZADORA DE LA ENSEÑANZA.

NIVELES DE DISEÑO-----CONFUSIONES ENTRE DISEÑO Y PROGRAMACION =  LOS DIVERSOS NIVELES EN QUE SE DISEÑA.

·         ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y EL DISEÑO-------- DIMENSION IMPLICITA   -----     TEORIA EDUCATIVA.

·         CURRICULUM--------- CONTENIDOS INFORMATIVOS, HABILIDADES, HABITOS QUE SE HAN DE ENSEÑAR.

·         OBJETIVOS ESPECIFICOS U OPERATIVOS---------PARA CONCRETAR EL CURRICULUM.

·         METODOS, PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS O INSTRUMENTOS PARA OBTENER OBJERTIVOS PROPUESTOS.

·         ELEMENTOS PERSONALES----------PROFESOR (AGENTE DE ENSEÑANZA)--------ALUMNOS (AGENTES DE APRENDIZAJE)

·         CONTEXTO--------CONDICIONES FISICAS-------SOCIOCULTURALES-----------DONDE SE DESARROLLA LA ENSEÑANZA.

EL DISEÑO SISTEMATICO Y REALISTA UNA DE LAS GARANTIAS PARA LA ENSEÑANZA EFICAZ; ES EL PUENTE ORIGINAL ENTRE LA FORMACION TEORICA Y LA PRACTICA EDUCATIVA; EL DISEÑO O PROGRAMACION SON UNA REALIZACION IMPLICITA POR PARTE DEL PROFESOR, SUPONE LA PREFISION Y CONJUGACION DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE ESTAN PRESENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

EL DISEÑO DEBE SER CONCRETO, REALISTA, FLEXIBLE, INTERRELACIONISTA, PARA QUE SEA EFICAZ. SE DEBEN DAR PAUTAS Y TECNICAS DE CONCRECION, DE INTERRELACION, DE CONCRECION, DE ORGANIZACIÓN, EVALUACION, PARA QUE SE LLEVE A CABO.